Gespräche, in denen Kinder denken

• Offene Impulse: „Was fällt euch auf?“ statt „Ist das schnell oder langsam?“ Keine Lückensätze, kein Raten, was die Lehrkraft hören will.
• Eine Frage – dann warten: Denkzeit, bevor jemand drankommt. Alle legen sich fest (Daumen, Tafel, Hand auf den Kopf), dann flüstern sie mit dem Nachbarkind.
• Kein Lehrerecho: Antworten nicht wiederholen. Ein Nicken oder ein Blick in die Runde genügt. Leise Kinder sagen es noch einmal selbst.
• Kinder sprechen miteinander: „Wer möchte dazu etwas sagen?“ Kinder rufen das nächste Kind auf und schließen an: „Ich will an … anschließen.“ Sonst läuft alles über die Lehrkraft (Pingpong).
• Nicht sofort bewerten: Auch eine richtige Antwort prüft erst die Klasse: „Stimmt das? Wie können wir das prüfen?“ Ein Fehler ist ein Denkanlass.
• Lob mit Kriterium: „Super“ sagt nicht, was gut war. „Du hast die Stelle im Text gezeigt – so kann es jeder prüfen“ sagt es.
• Zeigen statt nur sagen: Kinder antworten auch mit Material, Finger, Handzeichen, Bewegung. Begründen („Woran merkst du das?“) ist für Grundschulkinder schwer – zeigen lassen hilft.
• Sprachhilfen: Satzanfänge („Ich glaube …, weil …“, „Ich sehe das anders: …“) und ein Wortspeicher mit Bildern – für alle, besonders für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache.
• Erst eigene Worte, dann Fachwort: Die Kinder beschreiben mit ihren Worten; das Fachwort kommt danach und wird gesichert.

ORS 2017: Aufträge, Impulse und Fragen sind genau (Klarheit und Strukturierung); angstfreies Klima, genug Zeit (Förderung der Lernbereitschaft); viele Gelegenheiten zum Sprechen, gedanklich aktivierende Lernanlässe, sprachliche Voraussetzungen beachten (Aktivierung und Motivierung); Fach- und Bildungssprache aufbauen, Kinder helfen einander (Unterstützung im Lernprozess); Kinder geben sich Rückmeldung (Rückmeldung zu Lernprozessen).