Stundenziele, die tragen

• Aus Sicht der Kinder: „Die Kinder …“ – was sie am Ende der Stunde können, nicht was die Lehrkraft macht. Auch nicht „Die Kinder sollen …“: Das ist ein Wunsch, kein Ergebnis.
• Beobachtbar: Ein Verb, das man sieht oder hört: zeigen, legen, ordnen, markieren, singen, erklären, begründen – nicht kennenlernen, verstehen, erfahren.
• Bezug zur Kompetenz: Das Ziel ist ein Schritt zu einer Kompetenz der Einheit (am besten ★) und greift ihre Formulierung aus der Kompetenzliste auf.
• Worauf es ankommt: Nicht nur der Gegenstand, sondern der Aspekt: „mit Textstellen“, „als gleich große Reihen“, „mit Handzeichen“. Beim Musizieren ein hörbares Kriterium („zweistimmig“, „im Grundschlag“).
• Der Weg: „…, indem sie …“ zeigt, wie die Kinder zum Ziel kommen.
• Ein Schwerpunkt: Ein Stundenziel, passend zur Funktion der Stunde in der Einheit. Die Teilziele sind Schritte dorthin – gern aus verschiedenen Bereichen der Kompetenzliste (in Mathematik: prozess- und inhaltsbezogen).
• Ein Lernprodukt: Am Ende sieht oder hört man, ob das Ziel erreicht ist: ein markierter Text, eine Exit-Karte, ein Vorsingen.
• Für Kinder gesagt: Das Ziel lässt sich in einem kurzen Satz für die Zielklärung sagen: „Heute …“.

ORS 2017: Ziele werden formuliert, sind anspruchsvoll und werden verständlich offengelegt (Klarheit und Strukturierung); Unterricht wird auf längerfristigen Kompetenzaufbau hin geplant (Kontinuierlicher Kompetenzerwerb). GSchO 2024: Bildungsstandards und Rahmenpläne legen Ziele und Kompetenzen fest (§ 32).